Η παρούσα έρευνα αναζήτησε τους παράγοντες της μεντορικής σχέσης, που συσχετίζονται με εκείνους της διαμόρφωσης του σχολικού κλίματος, καθώς και οι δύο διοικητικές αυτές παράμετροι, που εφαρμόζονται στο σύγχρονο εκπαιδευτικό περιβάλλον της χώρας μας, προσμετρούν θετικά στην βελτίωση της αποτελεσματικότητας ενός σχολικού οργανισμού και στην βελτίωση της ποιότητας του σχολικού περιβάλλοντος και της διδασκαλίας. Ο θεσμός του μέντορα επιδρά θετικά στην διαμόρφωση του σχολικού κλίματος και άρα στην αποτελεσματικότητα μιας σχολικής μονάδας και για αυτό η διεθνής βιβλιογραφία έχει ασχοληθεί ιδιαίτερα με την Καθοδήγηση ή Μέντορινγκ, ιδίως από τη δεκαετία του 1990 και μετά. Η παρούσα έρευνα εστίασε εκτός των άλλων στην επίδραση που ασκούν στην μεντορική και στο σχολικό κλίμα οι αντιστάσεις, που τυχόν συναντά ο θεσμός του μέντορα κατά την εφαρμογή και υλοποίηση του, ένα ζήτημα το οποίο δεν έχει διερευνηθεί επαρκώς. Η επίδραση αυτή των αντιστάσεων μελετήθηκε στην παρούσα, μέσα από την άποψη των άμεσων αποδεκτών, δηλαδή των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της χώρας μας.

This research sought the factors of mentoring relationship which are associated with those of the configuration of school climate, because both of these administrative parameters which are applicable to the modern educational environment of our country, count positively to improving the effectiveness of a school organization and to improving the quality of the school environment and teaching. Mentoring positively affects the school climate and hence the effectiveness of a school unit and for that reason the international literature has particularly dealt with the Guidance or mentoring, especially from the 1990s onwards. This study focused except them, focuses to the resistors or obstacles that mentoring meets in the application or implementation of it, a matter which has not been adequately investigated. The effect of the resistors was studied through the opinions and beliefs of the teachers of education in our country.