Ο κατάλληλος σχεδιασμός της εξ αποστάσεως επιμόρφωσης ενηλίκων αποτελεί βασικό παράγοντα ενίσχυσης των μαθησιακών κινήτρων. Για τον λόγο αυτό, ερευνητές εστιάζουν στην αξιοποίηση στοιχείων παιχνιδοποίησης, προτείνοντας νέα σχεδιαστικά πλαίσια ή μελετώντας αυτήν την τεχνική βάσει της θεωρίας κινήτρων του Αυτοπροσδιορισμού. Στην παρούσα έρευνα επιχειρείται η πλαισίωση του υφιστάμενου μοντέλου ανάπτυξης κινήτρων ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) του John Keller με στοιχεία παιχνιδοποίησης, προκειμένου να μελετηθεί κατά πόσο η υιοθέτηση αυτής της καινοτομίας κατά τον σχεδιασμό εξ αποστάσεως μαθημάτων ενισχύει τα κίνητρα των ενήλικων εκπαιδευόμενων και συγκεκριμένα την Προσοχή, τη Συνάφεια, την Αυτοπεποίθηση και Ικανοποίησή τους. Για ερευνητικούς σκοπούς σχεδιάστηκε και αναπτύχθηκε ένα διαδικτυακό μάθημα με γνώμονα το μοντέλο ΑRCS και την τεχνική της παιχνιδοποίησης το οποίο παρακολούθησε μία ομάδα 70 καθηγητριών που διδάσκουν Αγγλικά ως ξένη γλώσσα. Ακολουθώντας προπειραματικό-μεταπειραματικό σχεδιασμό μετρήθηκαν τα κίνητρα του δείγματος, μέσω δύο ερωτηματολογίων, πριν και μετά την εφαρμογή των στοιχείων παιχνιδοποίησης. Κατ’ αυτόν τον τρόπο υπολογίστηκε η διαφορά στους μέσους όρους, η στατιστική σημαντικότητα της οποίας καταγράφηκε με τη χρήση του κριτηρίου t-test για συσχετισμένα δείγματα. Από την ανάλυση των ποσοτικών δεδομένων συμπεραίνεται ότι ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός που συνδυάζει τις στρατηγικές του μοντέλου κινήτρων ARCS και τους επιλεγμένους μηχανισμούς παιχνιδοποίησης ενισχύει τα κίνητρα των συμμετεχόντων, ενδυναμώνοντας και διατηρώντας την Προσοχή, Συνάφεια, Αυτοπεποίθηση και Ικανοποίηση που οι ίδιοι νιώθουν. Συνεπώς, τα πορίσματα της εν λόγω έρευνας αποτελούν πλαίσιο αναφοράς για τα ενδιαφερόμενα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας, λειτουργώντας ως αφετηρία καινοτομίας και περαιτέρω έρευνας.  

Designing effective distance education programs for adult learners is crucial for their motivation to be sustained. Researchers have focused on the implementation of gamification, recommending new design frameworks or researching the technique under the spectrum of Self-Determination theory. In this study, we propose the innovative combination of John Keller’s motivational design model called ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) with gamification mechanisms, to investigate whether its application during the design of distance education courses can enhance adult learners’ motivation and specifically their Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction. For research purposes, an online course was set up, according to the ARCS model of motivational design, framed by gamification techniques. A group of 70 female educators, who teach English as a foreign language, attended the online program. By following a pretest- posttest experimental design with one group, we measured learners’ motivation before and after the implementation of gamification. In this way, we compared the means of respondents’ motivational levels and by using the technique of paired samples t-test, it was determined whether that difference was statistically significant or not. The analysis of the quantitative data reveals that the instructional design, which combines the strategies proposed by ARCS model along with the chosen gamification mechanisms, can enhance learners’ motivation, by strengthening and sustaining their Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction. Therefore, the results of this study will be a useful reference to all stakeholders in education while prompting innovations and directing toward future research in this area.