Η παρούσα έρευνα πραγματεύεται το ρόλο του διευθυντή στη δημιουργία και λειτουργία της Επαγγελματικής Μανθάνουσας Κοινότητας (εφεξής Ε.Μ.Κ.) στο κυπριακό σχολείο μεταξύ των ετών 2011-2014.

Σκοπός της έρευνας ήταν: (Ι) η διερεύνηση του προφίλ των δημοτικών σχολείων των πόλεων της Κύπρου σε σχέση με τα δομικά στοιχεία της Επαγγελματικής Μανθάνουσας Κοινότητας: κοινή υποστηρικτική ηγεσία, κοινό όραμα και αξίες, συλλογική μάθηση, κοινή πρακτική, υποστηρικτικές σχέσεις και δομές και (ΙΙ) η διερεύνηση του ρόλου του διευθυντή στη δημιουργία και λειτουργία της Ε.Μ.Κ. σε ένα πολυθέσιο δημοτικό σχολείο της Λευκωσίας (III) Η οργάνωση και εφαρμογή ερευνητικής παρέμβασης και ο έλεγχος της συμβολής της ερευνητικής παρέμβασης στη δημιουργία και λειτουργία της Ε.Μ.Κ.

Στην έρευνα με ερωτηματολόγιο φάνηκε ότι τα χαρακτηριστικά της Ε.Μ.Κ., σύμφωνα με τη γνώμη των εκπαιδευτικών που ρωτήθηκαν, υπήρχαν σε μεγάλο βαθμό στα σχολεία τους. Τα χαρακτηριστικά αυτά αλληλοεπιδρούν και αλληλεξαρτώνται, καθορίζοντας σε μεγάλο βαθμό την ένταση και τη λειτουργία της Ε.Μ.Κ. στα σχολεία. Φάνηκε ότι οι εκπαιδευτικοί θέλουν το διευθυντή να συμπεριφέρεται με δημοκρατικό τρόπο, να καθορίζει σε συνεργασία μαζί τους το κοινό όραμα και τις αξίες του σχολείου και να τους παρέχει ευκαιρίες για συνεργασία και συζήτηση των διδακτικών τους πρακτικών. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί σε ένα περιβάλλον αμοιβαίας εμπιστοσύνης και σεβασμού και όταν στο σχολείο εγκαθιδρύεται ένα αποτελεσματικό σύστημα επικοινωνίας που επιτρέπει τη ροή των πληροφοριών.

Η ανάλυση περιεχομένου στην μελέτη περίπτωσης έδειξε τη σημαντική συμβολή της κοινής υποστηρικτικής ηγεσίας, του κοινού οράματος, της συλλογικής μάθησης, της κοινής πρακτικής, των υποστηρικτικών σχέσεων και δομών στη δημιουργία και λειτουργία της Ε.Μ.Κ. Η διευθύντρια του σχολείου ενθάρρυνε τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών στη λήψη των αποφάσεων και κατένεμε σκόπιμα την ηγεσία, ενθαρρύνοντάς τους να αναπτύξουν το προσωπικό τους όραμα, να συνδέσουν τη διδασκαλία τους με τη μάθηση των μαθητών και να προωθήσουν κοινούς στόχους.

Από τη μελέτη περίπτωσης φάνηκε, επίσης, να υστερεί η μεταβλητή της κοινής πρακτικής και με τη σύμφωνη γνώμη των εμπλεκομένων αποφασίστηκε η βελτίωσή της, με την οργάνωση ερευνητικής παρέμβασης στις δύο διαστάσεις της διδασκαλίας, την επικοινωνιακή (κατεύθυνση επικοινωνίας, είδη λόγου, τύποι επιχειρημάτων) και τη λειτουργική (εκμάθηση των προτύπων του αναγνώστη, του γραφέα, του λύτη προβλήματος, του επεξεργαστή κειμένου, του χαρτογραφητή εννοιών και με τη χρήση βέλτιστων πρακτικών διδασκαλίας).

Η ερευνητική παρέμβαση επηρέασε θετικά τα μαθησιακά αποτελέσματα. Έδειξε, ακόμη ότι οι μαθητές είχαν ανάγκη από τα πρότυπα του αναγνώστη, του γραφέα, του λύτη προβλήματος, του χαρτογραφητή και του επεξεργαστή κειμένου. Η ερευνητική παρέμβαση συνέβαλε, επίσης, στη βελτίωση της διδασκαλίας των εκπαιδευτικών με την υιοθέτηση βέλτιστων πρακτικών διδασκαλίας.

This survey discusses the role of the Director in the establishment and functioning of the Professional Learning Community (hereinafter PLC) in the Cypriot school between 2011 and 2014.

The purpose of the survey was: (I) To investigate the profile of the municipal schools in the cities of Cyprus in relation to the building blocks of the Occupational Learning Community: common supportive leadership, shared vision and values, collective learning, common practice, supportive relationships and structures, and (II) exploring the role of the Headmaster in the creation and operation of the PLC. in a multi-position Nicosia Elementary School (III) Organization and implementation of research intervention and control of the contribution of research intervention to the establishment and operation of the PLC.

The questionnaire survey showed that the characteristics of the PLC, according to the opinion of the teachers asked, were largely present in their schools. These features interact, largely defining the intensity and operation of the PLC in schools. It appeared that teachers want the principal to behave in a democratic manner, to define with them the common vision and values of the school and to provide them with opportunities for cooperation and discussion of their teaching practices1 This can be achieved in an environment of mutual trust and respect, and when an effective communication system is established at school which allows information to flow.

The content analysis in the case study showed the significant contribution of common supportive leadership, common vision, collective learning, common practice, supportive relationships and structures to the creation and functioning of the PLC. The school's principal encouraged teachers to participate in decision making and deliberately allocated leadership, encouraging them to develop their personal vision, to link their teaching to learning and to promote common goals.

The case study also showed that the variable of common practice was lagging behind and, with the agreement of the parties involved, it was decided to improve it by organizing research intervention in the two dimensions of teaching, by communicating (direction of communication, types of speech, types of argument) and by operating (learning of readers', graphic readers', problem solver , text processor, meaning map and using best teaching practices).

Research intervention has had a positive impact on learning outcomes. It also showed that students needed the patterns of readers, scriptwriters, problem solvers, charters and editors. Research intervention has also helped to improve teacher education by adopting best teaching practices.